MAESTRO INVESTIGADOR
Para
entender al maestro investigador, es necesario saber que el maestro es un apoyo
fundamental en el momento del aprendizaje, como plantea Trejo (2012): “El
maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos…”. Pero, es necesario
trascender para no quedarse sólo en este término y se dice que nace con el
aporte que nos brinda Stenhouse (1998) en su texto ‘la investigación como base
de la enseñanza’ donde comienza a proponer que los maestros no sólo son
maestros, sino que además pueden ser más, pueden llegar a ser maestros
investigadores, que se preocupan por mejorar, aportar y ayudar en la educación
y sus contextos.
Se entiende además al maestro investigador como una guía a seguir, pero ya no tradicional, sino como algo actual, algo que poco a poco se va adecuando a lo que va pidiendo la pedagogía para su mejoría, que va ocupando las necesidades que van surgiendo y va llenando las expectativas que va pidiendo la educación y alrededor de ella, dándose un cambio notorio en el momento de mostrarse ante la sociedad, tanto del conocimiento, como de la información (Ibarguen, 2009).
Se entiende además al maestro investigador como una guía a seguir, pero ya no tradicional, sino como algo actual, algo que poco a poco se va adecuando a lo que va pidiendo la pedagogía para su mejoría, que va ocupando las necesidades que van surgiendo y va llenando las expectativas que va pidiendo la educación y alrededor de ella, dándose un cambio notorio en el momento de mostrarse ante la sociedad, tanto del conocimiento, como de la información (Ibarguen, 2009).
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En
el momento de ser un maestro investigador es necesario que el maestro como tal
ya no sea antiguo, sino que amplíe sus horizontes y sea capaz de imaginar,
analizar, estudiar, crear y transformar la enseñanza, buscando su mejoría y de
cierta manera diversidad en las maneras de aprendizaje, convirtiéndose en un
maestro más flexible. Siendo así, según del Movimiento de la Expedición
Pedagógica Nacional se ve al maestro investigador como: “Como movilizador de
pensamiento, cuando reflexiona y resignifica su práctica, pensando en los
estudiantes, con la comunidad, en la escuela, cuando es capaz de analizar, de
criticar la realidad y la confronta” (Trejo, 2012).
También se puede proponer al maestro investigador, según unas investigaciones realizadas por Claudia, L. Ibarguen (2009) como aquella persona íntegra que lleva consigo la coherencia y los conocimientos como tal, que lleva la teoría a la práctica, que investiga y experimenta según lo que busca y transforma esas hipótesis, experimentaciones y demás, que es el que construye conocimiento y crea un área de confort con sus alumnos, eliminando el maestro anterior, considerado como ‘docente’ o profesor de cátedra, donde éste será el que además de brindar conocimientos creará en sus alumnos un ambiente de afecto.
También se puede proponer al maestro investigador, según unas investigaciones realizadas por Claudia, L. Ibarguen (2009) como aquella persona íntegra que lleva consigo la coherencia y los conocimientos como tal, que lleva la teoría a la práctica, que investiga y experimenta según lo que busca y transforma esas hipótesis, experimentaciones y demás, que es el que construye conocimiento y crea un área de confort con sus alumnos, eliminando el maestro anterior, considerado como ‘docente’ o profesor de cátedra, donde éste será el que además de brindar conocimientos creará en sus alumnos un ambiente de afecto.
http://www.upb.edu.co/pls/portal/docs/1/13674868.JPG
A través
de estos últimos años se han ido agrupando estos maestros investigadores para
crear un concepto más amplio de lo que puede ser éste como tal, en el cual
Restrepo (s.f) plantea que: “Los distintos grupos de maestros investigadores
han permitido observar el contraste que la investigación-acción produce entre
la autonomía profesional y la rutina y sumisión que la práctica cotidiana no
reflexionada ocasiona en los docentes.” (Restrepo, s.f). Brindándole a sus alumnos la capacidad de ser
autónomos y él ya no ser un pilar, sino ser un apoyo libre para el desarrollo
de sus alumnos.
REFERENCIAS
· - Ibarguen, C.L (2009) Maestro investigador. Recuperado de: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/Lists/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=34
- Restrepo, B (s.f). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y educadores. (1)7. Universidad de la Sabana, facultad de educación.
- Stenhouse, L. (1998), «La investigación como base de la enseñanza». Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Ediciones Morata. Cuarta edición. Madrid. España. Reproducido con permiso de Ediciones Morata S. L.
- Trejo, H (2012) Modo de ser maestro: maestro investigador. Didáctica y pedagogía. Recuperado de: http://www.reddolac.org/forum/topics/modo-de-ser-maestro-maestro-investigador
REFERENCIAS
· - Ibarguen, C.L (2009) Maestro investigador. Recuperado de: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/Lists/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=34
- Restrepo, B (s.f). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y educadores. (1)7. Universidad de la Sabana, facultad de educación.
- Stenhouse, L. (1998), «La investigación como base de la enseñanza». Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Ediciones Morata. Cuarta edición. Madrid. España. Reproducido con permiso de Ediciones Morata S. L.
- Trejo, H (2012) Modo de ser maestro: maestro investigador. Didáctica y pedagogía. Recuperado de: http://www.reddolac.org/forum/topics/modo-de-ser-maestro-maestro-investigador